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禚喆:让每一个孩子拥有“更好的自己”

2021年09月07日 17:45:21 来源: 济南历下区教育和体育局

  济南市棋盘街小学教师禚喆

    禚喆刚刚大学毕业考取了历下区的小学心理教师,一入校,面临的现状却是紧缺英语老师,便一头扎进了英语组的教学团队,半年后,又在开学前一天临危受命,接班病重的同事承担了语文教学和班主任的工作。这十年,便是“一入语文深似海”,学着教语文、带班级,其中也有过很多困顿、无奈、身不由己,可谓“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,与学生携手成长。

  语文教学——循序渐进找规律,厚积薄发养习惯

  低年级,积极关注重陪伴。学生刚入读一年级时,需要经历一学期甚至长达一年的幼小衔接适应期,从作息规律、学业要求、校园环境到师生关系,可能会出现各种不同的状况。这时候,孩子较容易出现情绪的波动,注意力不集中的情况非常普遍,家长也往往比较焦虑。所以,在班会、大课间等等活动课时间,她引导学生利用“舒尔特表格”进行注意力训练,并且利用家长会把这一方法教给家长,让孩子在家里也可以与父母一起进行亲子游戏训练,包括数豆子、夹豆子等有趣好玩的小游戏,都是一年级时常用的注意力训练方法。一年级语文教学,轻书写而重听读。因此,每到周五,放学前她常会给学生讲一个短故事,让孩子们听完故事回家复述给家长听,由家长记录孩子所讲的内容并进行评价,既训练了孩子的听读表达,又可以为亲子互动交流提供一个好机会,深受家长和孩子们的欢迎。

  中年级,小组合作乐成长。升入中年级,学生的心智和学习水平进入一个分化期和爬坡期,这个阶段也被很多教育研究者认为是小学阶段的分水岭。学生在这一阶段开始逐渐拥有比较固定的交往伙伴,思维方式也开始逐渐从具体形象思维向抽象概括思维过度。所以,在这一阶段,她的语文教学主要是借助各种形式的小组合作、拓展阅读等方法促进学生语文学习能力的发展。比如,利用寒暑假期,班级分成了3-6人不等的十几个“阅读联盟”,每周定期开展共读活动。在她们班,考试后家长从来不问语文成绩,她也从来不会公布分数或者排名,一个综合测评的等级,足矣!但是,孩子们学习语文的热情,却从未因“分数不明”而稍减,连续六年班级平均分名列级部第一,毕业考试46人有36名同学达到“优秀”的等级,她想,打消了对“成绩”的顾虑,孩子们才能真正为了求知而学习,为了成长而努力!

  高年级,思维导图助学习。随着语文部编新教材的普遍推开使用,对语文要素的关注,学习策略的教学也逐渐提到了更加重要的位置。进入高年级,她也开始越发关注对学生学习方法的指导。因此,2017年开始,在省教研员的指导下,在历下区教研员的带领下,她同历下心理团队的部分老师一起加入了“学习心理”研究小组,从研读刘热生老师的《元认知高效学习的五维调控技术》开始,到借助许爱红博士的《学会学习》系列教材把“思维导图”这一学习工具引入课堂,2020年,由她主持的“十三五教育科学规划”学习心理主题的区级课题也顺利结题。近三年的学习研究,共研读了包括东尼博赞、孙易新老师的专著在内的十余部学习心理学著作,引导学生在课文的预习、复习,阅读笔记和习作中广泛应用,并在全区提供了指导展示课,从学生两年来的期末测试数据来看,借助思维导图这一可视化的学习方法,学生的语文学习取得了比较明显的进步。

  她自己也在对教学的探究和教科研的实践中得到了专业的同步成长,所执教的语文课、心理健康活动课,先后被评为市级优课、省级优课,2018年被评为历下区小学语文教学能手,与学生一起携手成长,从未止步。

  班级管理——一花独放不是春,百花齐放春满园

  尊重差异,理解共情。心理咨询中有一个理念称为“关系,就是最好的疗愈。”对于班级管理,也是这样——关系。比如,班里的一位学生,就曾经因为入读蒙氏幼儿园,没有进行任何学前的知识积累和习惯训练,出现了严重的入学适应问题。表现出课堂无法自控专注听讲,接受新知识节奏较慢,成绩非常不理想,毕业于山大、山师的高学历家长对孩子的学习状况情况非常苦恼。她首先做的就是,与家长及时面对面交流,了解孩子的学前背景、家长的亲子教育理念,帮助家长缓解焦虑的情绪,耐心引导、守候孩子的变化,直到三年级,这个学生的各科学习完全步入正轨。

  因材施教,激发潜能。班主任工作中,她常常用“积极心理学视角”去审视和引导身边的学生。工作第二年,第一次接触到了患有阿斯伯格综合征的孩子,于是她利用一个周末细读了蔡春猪的《爸爸爱喜禾》,去了解一个自闭症孩子的日常,去感受一位年轻父亲的拳拳爱子之心,并把这本书推荐给身边的同事。同时,她利用整整一年寒暑假的每一个周末,为这个特殊的孩子进行个体沙盘游戏辅导,帮助孩子慢慢适应学校生活,逐渐学习与身边的同学、老师交流和相处。在她带领的选修课上,擅长记忆公交线路的这个孩子,向同学们展示了自己迅速报出济南市内公交线路图的绝活,收获了大家热烈的掌声!工作第四年,班里转入了一位有些特别的学生。转入之前,这个几乎要被原学校劝退的“小猴子”,二年级曾经因为体育课学狗叫、音乐课满地爬、刚转入时连续一个学期打了上课铃不进教室而被全校老师拉入“黑名单”……而她,在扛过了最初一个学期的各种心惊胆战之后,正是通过孩子一张语文课上画的“诺曼底登陆”小人图和一份耗时大半天完成的精美实践手抄报,发现了孩子身上不易被人察觉的闪光点,开始慢慢地不断弱化对孩子自身问题的关注,积极关注和引导进行校外实践,帮助孩子在班级和学校活动中树立正面形象,顶着被非议的压力鼓励参与升旗演讲,当小队长带领同学开展“红领巾寻访”活动。最终,“小猴子”成为了全校闻名的实践达人,在全校的班级特色展示中,作为代表上台发言。

  百花齐放,各美其美。近十年的班级管理经验,她一直在班里提倡主动求知、主动成长的理念;“鸡蛋在外面打破是食物,从里面破壳才是生命”。孩子的成长,除了外部的激励,更多还是内因在起作用。所以,她在班里进行实践量化评分制,孩子们每参加一项实践活动,每承担一项班级管理任务都会得到相应的加分;累计加分换奖励,有的孩子因此得到了精美的笔记本、订书机、还有最期待的“作业免写券”;孩子们的小主人热情被激发起来!因此,本班活动从来都是孩子们毛遂自荐,全班民主投票,老师酌情选拔;“班级漂流日记”人人参与,班里的大事小情随时记录,人人关注;班级小干部的设置也是五花八门——“护花使者”“空调干事”“班主任助理”等名目繁多的小官衔,让孩子们都乐于参与班级的管理和发展。她也会不定期的组织各小组和班委成员,体验团体沙盘的乐趣,凝聚团体动力,关注孩子们在集体中的状态。利用班会课的机会,组织孩子们体验以情绪管理、人际交往为主题的心理活动课,孩子们在绘画、心理剧、角色扮演中感受到心灵的成长,寓教于乐。

  在班级民主、宽松的氛围带动下,家长们也更多的参与到孩子们的成长中来。大家不再只是单单去关注谁家的孩子成绩好,作业得了“优”,而是在亲子陪伴中看到自己孩子的成长,为每一位孩子的成长而喝彩。班级也先后被评为“济南市红旗中队”“济南市优秀班集体”。

[ 编辑:庞黎黎 ]
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